Семейное воспитание и родители являются проводниками ребенка, фундаментальным этапом для дальнейшего его развития. Готовность к рождению новой жизни определяется не только состоянием здоровья партнеров и их материальным благосостоянием, но и их зрелостью и готовностью личности к воспитанию ребенка. Родительство является одним из веяний института семьи. Для изучения этого феномена существует много различных теоретических подходов, раскрывающих проблематику родительства.
Для начала рассмотрим феноменологический подход. Так, Р. В. Овчарова описывала его как одно из основных направлений понимания родительства как системы психологического явления. Он представляет собой разнообразное понимание этого феномена. Основателем феноменологического подхода является Э. Гуссерль. В рамках нашего явления, он раскрывает составляющие родительства: функции, особенности поведения, типы и стили воспитания [8].
Р. В. Овчарова переформулировала четыре основных принципа феноменологии по описанию родительства:
- Принцип понимания. Глубоко изучает сущность феномена и учитывает влияние субъективных событий, такие как переживания и поведение личности.
- Принцип уклонения от суждений. Главное условие – это уход от стереотипизации, стигматизации и использования конформного мышления при изучении и описании событий исследования. Понимание должно быть многогранным и расширенным, отказываясь от категоризации и построения определенной структуры. Наблюдая феномен родительства, надо абстрагироваться от общих норм и проявить эмоциональный отклик на явление.
- Принцип беспристрастности и точности описания. Требует объективности мышления исследователя и использования его профессиональных навыков при описании феномена исследования. Главное условие – отказ от субъективного мнения и влияния собственных особенностей восприятия на трактовку изучаемого явления.
- Принцип контекстуальности. Объясняет изучение феномена как неотъемлемое явление, при понимании общего и многообразного, целостного процесса в рамках восприятия мира человеком и его в нем [8].
Подытоживая описание четырех принципов, главными условиями являются объективность и профессионализм исследователя, которые требуют изучения явления, учитывая влияние субъективных событий и понимание глубинности и многогранности описывающего феномена, отвергая шаблонность понимания и включая общее восприятие события в картине мира.
Н. В. Кузнецова и Л. И. Щербич, анализируя историческое развитие семьи, отметили функции, которые присущи современной семье [11]:
- производственная функция предполагает семейное дело, которое является главной деятельностью всей семьи и передается от рук в руки. В современной семье это вновь приобретает актуальность, из-за сохранения собственного бизнеса и помощи друг другу в создании рабочих мест;
- репродуктивная функция, рождение нового поколения и его воспитание. В контексте создания лучших условий социализации в обществе и влияния родителей на развитие стрессоустойчивости и психического здоровья, развития интеллектуальных и эмоциональных способностей [14];
- воспитательная функция несет основу передачи родителями своим детям мировоззрения, нравственных и культурных ценностей и убеждений, тип взаимодействия с людьми [14];
- хозяйственная функция включает основы ведения быта семьи и обеспечения жильем членов семьи;
- духовное общение необходимо для эмоциональной поддержки каждого члена семьи и помощи в развитии внутреннего потенциала личности. Она важна, так как позволяет человеку восстанавливать свои силы и быть более стрессоустойчивым к событиям, которые случаются в активной жизни в обществе;
- власть и лидерство – эти функции существуют в современном обществе и семье для необходимости достижения комфортного уровня жизни и статусности в социальной жизни;
- первичный социальный контроль включает необходимость саморегуляции, определенной социализации семьи. Помогает ребенку в обучении построения социальных связей, установок и ценностей;
- сексуальная сфера несет выполнение базовой потребности человека для достижения удовольствия.
Таким образом, в историческом разрезе функции семьи не претерпели больших изменений, но необходимость удовлетворения самовыражения, актуализации внутреннего потенциала, достижения статусности в жизни и необходимость в эмоциональной поддержке близкие – становится движущей силой для формирования здоровых отношений и комфортного эмоционального климата в семье.
Понимание родительства как многогранного и сложного социально-психологического явления раскрывается в рамках системного направления [8]. Р. В. Овчарова отметила, что Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицький предложили рассматривать в системном подходе «семью как единое целое, единый психологический и биологический организм, который базируется на общих семейных взаимосвязях» [10]. Сущность системного подхода включает ценностные ориентации партнеров, их установки и ожидания относительно родительства. Сформированность родительских чувств, стиль семейного воспитания и позиции ответственности, учитывая общую целостную систему, взаимосвязи семей и системы общества [8].
Р. В. Овчарова выделила и описала структурные компоненты родительства с точки зрения системного подхода:
- Ценностные ориентиры супругов. Основа, которая включает эмоциональные переживания, мировоззрение и стиль поведенческого взаимодействия.
- Родительские установки и ожидания. Раскрывает сущность сложившихся паттернов относительно супружеской жизни и детско-родительского взаимодействия. Указанный компонент объединяет представления людей о себе как о родителях в целом, как о родителях конкретного ребенка и отношения к конкретному ребенку как к своему.
- Родительское отношение. Описывает ценностные ориентиры и эмоциональное взаимодействие в детско-родительских отношениях, их близость или отдаленность. В рамках этого компонента Р. В. Овчарова выделила типы эмоциональных отношений родителей по отношению к ребенку, такие как: отстранённые – симбиотические; принимающие и отвергнутые; партнерские и индивидуализированные.
- Родительские чувства. Проявление любви к своему ребенку и другой эмоциональный отклик, отношения между ними, которые обеспечивают ребенку здоровый эмоциональный фон. Ощущения, которые рождаются при мысли или контакте с ребенком. Родительская любовь является врожденным чувством и пробуждается в процессе беременности или ухода за ребенком.
- Родительские позиции. Включает реальный тип взаимодействия в родительско-детских отношениях и раскрывается через сформированность представлений о родительской роли и образе ребенка. А. В. Спиваковская, характеризуя показатели детско-родительских отношений, понимала родительскую позицию как «реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающееся в способах и формах взаимодействия с ним» [7].
- Родительская ответственность. Система исполнения своих обязательств в отношении ребенка, принятых в обществе и сформированности зрелой личности.
- Стиль семейного воспитания. Способ взаимодействия с ребенком, выражение установок и выполнение роли родителя [6].
Совокупность этих компонентов является ведущим описанием, на чем базируется отношения матери и отца к своему ребенку. В зависимости от личности родителей, их сложившихся установок и моральных ценностей, будет заложен фундамент и общее здоровье личности ребенка [6].
На основе принцев системного подхода Р. В. Овчарова утверждает, что феномен родительства является:
- относительно самостоятельный детерминированный феномен, но который входит в подсистему к семейной системе;
- многогранным феноменом, который сформирован из двух этапов развития родительства: как комплекс личностного образования и как надиндивидуального целого;
- родительство является многообразным и сложным явлением, которое делится при описании на несколько уровней родительства: особенности проявлений собственных личностных характеристик в роли матери (жены) и отца (мужа), анализ взаимосвязи родительства с семейной системой, родительство в соотношении с родительскими семьями, родительство в системе общества;
- иерархически организованные факторы, влияющие на формирование родительства: макросистема (общество), мезосистема (влияние родительской семьи) и микросистема (влияние собственной семьи и личности);
- родительство является динамичным явлением, которое постоянно попадает под изменения и имеет установленные нормы и развитие [10].
В своих работах, В. Н. Мясищев [3] и Р. В. Овчарова выделяли связь компонентов родительства через их структурную составляющую: когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов, которые являются психологическими проявлениями этого феномена. Подробнее рассмотрим их сущность.
- когнитивный компонент – представление родителей о личной роли как родителя, представление о ребенке, ценности, потребности и знание родительских функций;
- эмоциональный компонент – чувства и эмоциональный фон взаимосвязи ребенка и родителей;
- поведенческий компонент – стиль воспитания ребенка, взаимоотношения родителей между собой, выполнение обязанностей родителей по уходу за ребенком [11].
А. Я. Варга и В. Столин классифицировали родительский тип отношений через степень выраженности эмоционального компонента в детско-родительских отношениях:
- проявление принятия или отвержения, в зависимости от эмоционального отношения к ребенку;
- кооперация является проявлением желания родителей выполнять социально принятую роль отношений и их заинтересованность во взаимодействии с ребенком;
- симбиоз отражает уровень психологической дистанции в общении с ребенком (желание стать единым целым или отдаленно от него);
- авторитарная гиперсоциализация является формой и направлением контроля поведения ребенка;
- маленькие неудачи характеризуется восприятием и отношением родителей к способностям детей [5].
Так, от типа эмоционального отношения родителей зависит дальнейшая жизнь ребенка, от желания узнавать своего ребенка, наблюдать, поддерживать и быть в контакте с ним, потому что родители являются первыми личностями, с которыми ребенок взаимодействует в первые годы своей жизни.
Стиль семейного воспитания влияет на характер отношений между детьми и родителями, его исследовали Д. Н. Исаев [13] и Д. Бомринд [2]. Они в своих работах выделили три типа воспитания:
- Демократический стиль. Учитывает интересы ребенка, строится на партнерских началах. Родители договариваются с помощью убеждений, не используя силы. Ребенок энергичный и активный, у него независимое поведение и он имеет равноправные отношения.
- Авторитарный стиль. Характеризуется агрессивностью и постоянным доминированием родителей над ребенком, эмоциональная холодность отношений. Ребенок не имеет право на собственное проявление личности, что негативно влияет на формирование уверенности в себе и собственной ценности.
- Либеральный стиль. Это равнодушие в отношении к ребенку, чувства и стиль поведения не интересует родителей, близкие родственные отношения в семье отсутствуют, каждый сам по себе. Игнорирование ребенка вредит формированию личности.
А. Е. Личко и Е. Г. Эйдемиллер, в свою очередь выделили деструктивные стили воспитания:
- Гипопротекция – недостаточный уровень внимания, заботы и контроля за ребенком. Присутствует уровень неудовлетворенности, потребности в любви и привязанности.
- Доминирующая гиперпротекция – заостренный уровень опеки и внимания к ребенку, повышенный контроль и обеспечение «безопасности» ребенку. Так, ребенок не может в полном объеме знакомиться с миром и получить развитие индивидуации, самостоятельности.
- Потворствующая гиперпротекция – ребенок является центром и объектом восхваления, родители не выстраивают социальные границы и воспитывают нереалистичное мировоззрение, высокий уровень притязаний.
- Эмоциональное отвержение – игнорирование ребенка и недовольство его присутствием. Иногда имеет скрытый характер, забота и внимание присутствует, но в то же время эмоциональные отношения и отклик отсутствуют. В будущем у ребенка будут личностные проблемы, чувство неполноценности и глубинный стыд.
- Жестокие взаимоотношения – негативные чувства и эмоции родители транслируют на собственного ребенка, выражая через эмоциональную враждебность или насилие.
- Повышенная моральная ответственность – требования к ребенку не соответствуют его возрасту [1].
Стиль воспитания является основой построения отношений и психологической атмосферы в семье, он влияет на эмоциональное развитие личности ребенка. В зависимости от типа отношений будет сформирована модель взаимодействия с другими людьми, ценности и здоровье личности. Эмоциональная открытость, поддержка и приверженность родителей формирует здоровую личность. Поэтому стиль воспитания важен.
Е. Галински, описывая стадии развития родительства, отметила, что на первой стадии – супруги, которые планируют ребенка, создают свой образ родителей относительно их опыта и представлений идеальной матери или отца. Вторая стадия – формирование чувства привязанности к ребенку и в этот период, родители переживают глобальное изменение образа жизни. Они учатся безусловной любви, удовлетворению потребностей ребенка и распределяют время между другими сферами жизни [12].
Главная задача родителей, по мнению Э. Галински, «на каждой из этих стадий родители должны решить свои внутренние конфликты на новом и более высоком уровне интеграции, иначе они могут не справиться с чувствами, которые их охватывают» [12]. Проблема несостоятельности решения внутренних конфликтов может повлиять негативно на семейную жизнь. Эмоциональные переживания в первые годы родительства – на высоком уровне, поэтому необходимо правильно скорректировать и распределить функции между партнерами и оказывать психологическую поддержку друг другу.
С точки зрения классического направления психологии, родительство в психоанализе рассматривает влияние первых отношений ребенка с родителями на его дальнейший ход психического развития. Психологическую характеристику этих отношений описывает теория привязанности, основателями которой были Дж. Боулби и М. Эйнсворт, в наше время ее описывает Л. В. Петрановская [4]. Авторы утверждают, что опыт отношений в первые годы ребенка, характер его привязанности с близким взрослыми, будет влиять на все последующие отношения в жизни. Привязанность – это чувство, которое врожденное и значит даже больше, чем любовь. Это необходимый тип поведения для здорового развития ребенка [4]. С семи-восьми месяцев до первого года, через заботу матери, у ребенка формируется эмоциональная привязанность к близкому человеку и закрепляется на нем. Тип этих отношений трансформируется в определенную модель в психике, сквозь нее воспринимается мир и идентифицируется собственное «Я» [4].
Два главных фактора, которые влияют на формирование модели восприятия отношений с окружающим миром и самих себя, личностью. К первому относится объект привязанности (заботливое лицо, которое придает чувство базового доверия и обеспечивает благоприятное развитие ребенку), его наличие или отсутствие и постоянство. Второй фактор – характерное восприятие ребенком объекта опеки, который заслуживает доверие и близкий контакт. Так, эти факторы становятся фундаментом функционирующей модели «Я» для взаимодействия [4].
Основные фазы процесса познания себя как отдельной личности, были описаны М. Малер в теории сепарации-индивидуации. Рождаясь в этот мир, ребенок воспринимает его как хорошо или плохо. Он не умеет дифференцировать окружающие процессы. Существует три фазы развития ребенка в первые годы:
- Нормальная аутичная фаза – в первый месяц ребенок проводит больше времени во внутреннем мире и мать играет роль внешнего «Я», обеспечивая удовлетворение потребностей, комфорт и защищая его от стрессов. Проявляя заботу, мать помогает ребенку перейти к чувственному восприятию этого мира.
- Нормальная симбиотическая фаза – от месяца до 5-6, чувство различия начинает только расти, мать и ребенок становятся единым целым, у них появляется как собственная маленькая вселенная, выстраивается барьер от незнакомых факторов. Достижение этого периода – это улыбка, способ отреагирования на знакомого человека (мать).
- Фаза сепарации и индивидуации:
- Субфаза дифференциации – ребенок начинает активно двигаться, ползать, удаляться на маленькие дистанции. Активно изучает лицо матери и сравнивает лица других с ним. Мать становится объектом эмоционального наполнения и фильтром, через который ребенок идентифицирует этот мир.
- Субфаза практики – любопытство ребенка переходит к неодушевленным предметам, активному использование своего тела. Еще отсутствует осознание, что мать отдельно и наступает первые переживания обособленности, отсутствия автоматической помощи в необходимый момент. Чувство удовлетворенности самостоятельной деятельности предоставляет переживания всемогущества.
- Субфаза воссоединения – появляется амбивалентность отношений между матерью и ребенком, растет переживание узнавать мир и находиться в соединении с мамой. Растет переживание у ребенка, он становится уязвимой. Важно мягко реагировать на проявления ребенка и оказывать ему чувство независимости и уверенности, что любовь и поддержка матери всегда будет рядом [9].
Таким образом, за короткий период маленький человек, от младенца в аутичной фазе переходит к активному познанию мира, через активное применение своего тела. Ребенок осознает разницу внутреннего мира от внешнего, начинает отделять себя от объекта и остро переживать его. Важным является предоставление поддержки и положительного эмоционального отклика на его знакомство с миром и проявление высокой активности.
Наши движения и тело являются основой проявления нас в этом мире. Первые движения мы делаем в утробе матери, первый язык с родителями в этом мире – тоже проявляется через движения. Р. Франк описала шесть фундаментальных движений, которые становятся основой для построения других. Они влияют на дальнейшее социальное взаимодействие и поддержку психологического функционирования. В процессе идентификации себя, ребенок постепенно переживает опыт контакта с этим миром через движения:
- Уступая другому – когда мы чувствуем себя в безопасности, мы можем передать свой вес тела, получить поддержку. Для этого необходимы комфортная среда, теплые объятия и визуальный контакт. Если атмосфера контакта с мамой будет опасна, это повлияет на напряжение мышц тела и дальнейшее развитие постоянного контроля себя, так и мира.
- Отталкиваясь от или опираясь на другого – это чувство опоры, целостности и автономии, процесс контакта дает давление на тело ребенка, помогает ему услышать дистанцию и устойчивость.
- Дотягиваясь к другому (направляясь) – два первых движения порождают интерес к изучению чего-то, растет желание двигаться.
- Охватывая другого (цепляясь) – это о желании получить что-то или достичь. Для этого необходимо время, терпение и настойчивость ребенка к изучению и освоению новых этапов познания и развития. Родители не должны предоставлять все сразу, нужно оставлять возможность для ребенка попробовать и освоить.
- Притягивая другого – во время кормления ребенка, он начинает чувствовать что-то отдельное от себя, в этот период проходит развитие ощущения и восприятия этого мира, дифференциация «Я» и «Ты».
- Отпуская другого – процесс у детей проходит пассивно, но они учатся этому в каждом действии и ситуации жизни. Это учит отпускать старое и знакомиться с другим, расширять границы [15].
Двигаясь и контактируя с родителями в доверительной среде, процесс взаимодействия становится опытом изучения переживания себя в пространстве и контакте с окружающими. Развитие кинестетической ориентации дает информацию ребенку, что в пространстве есть объект отдельный от него, но который формирует его окружение [15]. Приобретая новое движение, ребенок идентифицирует себя и проявляет себя в этом мире. Задача родителей, в свою очередь, давать больше пространства для ребенка, снижать напряжение своего тела, то есть не волноваться. Необходимо создавать теплую и безопасную атмосферу, уделять внимание и предоставлять возможность познавать мир.
Так, феномен родительства можно рассматривать с разных точек зрения: как многообразное понимание, как сложное социально-психологическое явление и рассматривать через призму теоретических подходов классической психологии. Основная мысль которых заключается в том, что роль личности родителей и выбранный ими стиль воспитания будет влиять на дальнейшее развитие ребенка и построенные теплые и доверительные отношения станут одними из самых благоприятных. Ребенок должен чувствовать безопасность, доверие и привязанность от родителей. Это даст большую способность для успешного развития его личности.
Литература:
- Алексєєнко Н.В. «Робота психолога з сім’ями»: Практикум з вікової та педагогічної психології. № 11. Харків, 2020. С. 7-8. URL: http://nm2.univd.edu.ua/download/120935
- Герасимчук В.Я., Гришко И.В. Основные виды детско-родительских отношений и их характеристика. SCIENTIFIC PERSPECTIVES 2019: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. (г. Москва, 18 марта 2019 г.) Научный центр «Олимп», 2019. С. 89-91. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_37944671_13507058.pdf
- Елисеева А.С. Место и роль оценочно-стимулирующей деятельности родителей в системе детско-родительских отношений. Вестник ТГУ 2008. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-i-rol-otsenochno-stimuliruyuschey-deyatelnosti-roditeley-v-sisteme-detsko-roditelskih-otnosheniy
- Жихарева Л. В. Дитячо-батьківські стосунки у контексті теорії прихильності. Вісник Харківського нац. ун-ту імені В. Каразина. № 1046 Серія: Психологія. Харків, 2013. Випуск 51. С. 234-237. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/30525/1/Zhykhareva.pdf.
- Жумарова С. Т. Влияние детско-родительских отношений на развитие ребенка. Научные исследования. 2016. №4 (5). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_26146023_77547738.pdf
- Кириченко О. В. Батьківство як соціально-психологічний феномен. Соціально-гуманітарний вісник. Харків, 2018. Випуск 23. С. 58-62. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/sochumj_2018_23_15
- Лелюх-Степанчук О.О. Психологічні аспекти основ батьківства. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія: Психологічні науки. Херсон, 2015. Випуск 5. С. 135-139. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvkhp_2015_5_28
- Лемещенко О. Р. Аналіз наукових підходів до вивчення феномену „батьківство”. Теоретичні і прикладні проблеми психології. 2015. №3(38). С. 223-231. URL: http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis
- Малер М., Мак-Девитт Дж.Б. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности. Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды / ред. М. В. Ромашкевич. Москва, 2005. URL: https://www.psymama.ru/biblioteka/stati/drugoe/protsess-separatsii-individuatsii-i-formirovanie-identichnosti/
- Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства: учебное пособие. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 319 с.
- Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2006. 496 с.
- Перун М. Б. Типологія материнської ідентичності жінок на ранньому етапі материнства : дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / НАПН України, Ін-т соц. та політ. психології. Львів, 2015. 247 c. URL: http://ispp.org.ua/wp-content/uploads/2020/05/Perun_.doc
- Сырвачева, Л. А., Уфимцева Л. П. Специфика родительских отношений и их влияние на психическое развитие дошкольников с перинатальным поражением ЦНС: монография. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2014. 316 с. URL: https://books.google.com.ua/books
- Томіленко Д. В. Функції сім’ї: класифікація та характеристика. Гуманітарний дискурс суспільних проблем: минуле, сучасне, майбутнє: матеріали Всеукраїнської наукової конференції з міжнародною участю (м. Черкаси, 23 квітня 2020 р.). Черкаси: ЧІПБ імені Героїв Чорнобиля НУЦЗ України, 2020. С. 118-120. URL: https://www.nuczu.edu.ua/images.pdf
- Франк Р. Self в движении (глава из книги «Self – полифония современных идей в гештальттерапии»). Казань : Изд-во Казанского ун-та, 2016. 450 с. URL: https://somaticstudies.com/wp-content/uploads/2021/04/BA-The-Self.pdf